Docu­ments numé­riques & le Web : construire la conver­gence

La pré­sen­ta­tion est dis­po­nible en ligne

La pré­sen­ta­tion est en HTML, avec des liens actifs : http://www.w3.org/2016/Talks/ministere-IH/

W3C : « mener le Web à son plein poten­tiel »

• Créé en 1994, dirigé par Tim Bern­ers-Lee, le créa­teur du Web
• Une orga­ni­sa­tion de membres (≈410)
• Une équipe de ≈80 per­sonnes, atta­chées au « hôtes » aux USA (MIT), en Chine (Uni­ver­sité Bei­hang), au Japon (Uni­ver­sité de Keio), et en France (ERCIM)
• Se concentre sur l’éco­sys­tème du Web : uti­li­sa­teurs, déve­lop­peurs, navi­ga­teurs, mais aussi des pro­blèmes mis en avant par des branches spé­ci­fiques de l'in­dus­trie

Historique du groupe DPUB IG

• Au-delà des navi­ga­teurs Web, les édi­teurs sont vrai­sem­bla­ble­ment les plus grands uti­li­sa­teurs des tech­no­lo­gies Web déve­lop­pées par le W3C :
  • la quasi-tota­lité des jour­naux et maga­zines publient désor­mais une ver­sion en ligne
  • l’édi­tion sco­laire est aujour­d’hui étroi­te­ment liée au Web
  • le for­mat EPUB est, dans sa struc­ture, un site Web figé, coulé dans un fichier

Historique du groupe DPUB IG

• Les exi­gences du monde de l’édi­tion sont, en termes de qua­lité, très éle­vées :
  
  • il y a une grande atten­tion por­tée à la com­po­si­tion du texte, aux gra­phiques, etc.
  • les nou­velles formes de publi­ca­tions reposent sur un niveau élevé d‘inter­ac­ti­vité, sur l’en­ri­chis­se­ment par des conte­nus média, etc.
  • les « publi­ca­tions » conte­nant aussi des don­nées, des vidéos, etc., gagnent en impor­tance

Historique du groupe DPUB IG

• Mais… le sec­teur de l‘édi­tion est resté, jusqu‘à récem­ment, dans une atti­tude pas­sive vis-à-vis des stan­dards du Web :
  
  • il n‘est pas acteur du déve­lop­pe­ment des tech­no­lo­gies fon­da­men­tales du Web
  • le W3C (et les autres ins­tances de déve­lop­pe­ment des stan­dards) connaît très mal les besoins de ce sec­teur
  • la syner­gie qui pour­rait naître de la col­la­bo­ra­tion entre les déve­lop­peurs du Web et les édi­teurs n‘est pas exploi­tée
• Consé­quence : les groupes de tra­vail du W3C éta­blissent leurs prio­ri­tés sans connaître, et donc sans prendre en consi­dé­ra­tion, les impacts de leurs déve­lop­pe­ments pour l‘indus­trie du livre

Historique du groupe DPUB IG

• Le W3C et l‘IDPF ont orga­nisé, en 2012, plu­sieurs réunions de tra­vail pour créer cette syner­gie man­quante entre les com­mu­nau­tés
• Le groupe de tra­vail « Dig­i­tal Pub­lish­ing In­ter­est Group » (DPUB IG) a été offi­ciel­le­ment créé en mai 2013
• Le DPUB IG orga­nise des télé­con­fé­rences heb­do­ma­daires et une ou deux ren­contres per­son­nelles annuelles

La mission du DPUB IG

• Les experts de l‘édi­tion numé­rique iden­ti­fient les enjeux qui ne sont pas trai­tés par les tech­no­lo­gies du W3C
  • notre objec­tif est de faire émer­ger les tech­no­lo­gies que les groupes de tra­vail du W3C pour­raient mettre à jour (ou déve­lop­per) à par­tir des infor­ma­tions que nous leur four­nis­sons
• le groupe s‘orga­nise en sous-groupes de tra­vail qui se concentrent sur des sujets pré­cis

Consul­ter le site Web pour plus de détails

Contenus et typographie

• Un docu­ment qui évo­lue : « Re­quire­ments for Latin Text Lay­out and Pag­i­na­tion »
• Décrit des pro­blèmes comme césure, pagi­na­tion, etc.
• A eu une influence impor­tante sur le tra­vail du groupe CSS, comme par exemple sur les docu­ments « CSS In­line Lay­out Mod­ule Level 3 » ou « CSS Gen­er­ated Con­tent for Paged Media Mod­ule »

Priorités pour CSS

• Un autre docu­ment du groupe qui évo­lue aussi : « Pri­or­i­ties for CSS from the DPUB IG »
• A aussi une influence impor­tante sur le tra­vail de groupe CSS

Contenus et balisage

• Le but : ajou­ter de la séman­tique aux élé­ments HTML
  • « abs­tract », « indexed term », « foot­note », « chap­ter », …
• Expri­mer des infor­ma­tions struc­tu­relles (« où pou­vons-nous uti­li­ser tel ou tel élé­ment »)
• Le faire en termes de stan­dards actuels et futurs du W3C
  • par exemple, ne pas uti­li­ser epub:type d’EPUB 3
  • le fichier HTML doit donc être valide
• Ces termes sont, en fait, utiles pour le Web en géné­ral !

Contenus et balisage : l’approche choisi

• Uti­li­ser la tech­no­lo­gie W3C « Ac­ces­si­ble Rich In­ter­net Ap­pli­ca­tions (WAI-ARIA) » :
  • défi­nit des attri­buts spé­ciaux en HTML
  • les valeurs de ces attri­buts reflètent les séman­tiques vou­lues
  • les valeurs sont trans­fé­rés aux « Ac­ces­si­bil­ity API » du sys­tème
• Une tech­no­lo­gie de base pour la créa­tion de sites acces­sibles

Contenus et balisage : le module DPUB ARIA

• « Dig­i­tal Pub­lish­ing WAI-ARIA mod­ule » est en déve­lop­pe­ment
  • les termes de publi­ca­tion feront donc par­tie d’ARIA
• Un autre docu­ment spé­ci­fie l’ap­pli­ca­tion de ces termes sur l’« Ac­ces­si­bil­ity API »

<section role="doc-appendix">
  <h1>Appendix A. Historical Timeline</h1>
   …
</section>

Qu'est-ce que cela signifie ?

• La sépa­ra­tion entre les for­mats « en ligne » (c.-à-d. sur le Web) et « à télé­char­ger » (comme EPUB) devient obso­lète
• Autre­ment dit :
  • les conte­nus édi­tés pour un usage mobile hors connexion peuvent être consul­tés en ligne dans un navi­ga­teur
  • les conte­nus édi­tés pour un usage en ligne peuvent faci­le­ment être enre­gis­trés en tant que docu­ment mobile pour un usage hors connexion
  • ces tran­si­tions se font faci­le­ment, si pos­sible auto­ma­ti­que­ment

Qu'est-ce que cela signifie ?

Exemple d‘un livre affiché dans un navigateur

• Sur un ordi­na­teur, je veux pou­voir lire un livre à la manière d‘une page du Web :
  • liens hyper­textes pour « sor­tir » faci­le­ment du livre
  • créer un marque-page « à l‘inté­rieur » du livre
  • uti­li­ser des outils ins­tal­lés dans mon navi­ga­teur
  • ajou­ter des anno­ta­tions
  • je peux avoir besoin de la puis­sance de mon ordi­na­teur pour affi­cher des conte­nus inter­ac­tifs en 3D par exemple

Exemple du même livre affiché dans une liseuse

• Mais, à d‘autres moments, je veux lire le livre à la plage avec une liseuse…
• Cela devient pos­sible pour le même livre (aucune conver­sion requise d‘un for­mat à l‘autre !)

Exemple d‘un lecteur sans connexion…

• Je peux avoir un article que je veux revoir, anno­ter, etc., pen­dant que je rentre chez moi en train
• Je vou­drais que mes anno­ta­tions soient trans­fé­rées en ligne quand je me recon­nec­te­rai au Web

Exemple d‘édition scientifique

• Mon article est publié en ligne mais des utilisateurs veulent le télécharger
• Le for­mat de ce docu­ment doit s‘adap­ter à mon envi­ron­ne­ment de lec­ture :
  • exemple : ne pas affi­cher deux colonnes, pas de mise en page fixe…
• Mon docu­ment peut aussi conte­nir des vidéos, de l‘audio, des don­nées, des pro­grammes…
  • l‘édi­tion scien­ti­fique est deve­nue plus qu‘une édi­tion d‘un texte linéaire !

Exemple du matériel éducatif

• Qu‘est-ce qu‘une publi­ca­tion édu­ca­tive ?
• un livre avec des textes plus ou moins longs, dis­po­nible sur liseuse ?
• une appli­ca­tion avec des tests inter­ac­tifs et des exemples ani­més ?
• un client sur le Web qui se relie à des ser­vices sur le Web pour obte­nir les résul­tats d'un test, pour consul­ter une ency­clo­pé­die,… ?
• un conte­neur de don­nées inter­ac­tives entre­po­sant dif­fé­rentes don­nées pour, par exemple, réa­li­ser une démons­tra­tion ?
• La fron­tière entre un « livre » et une « appli­ca­tion » devient floue !

Avantages pour la communauté des éditeurs

• Les édi­teurs dési­rent se concen­trer sur ce qu‘ils savent faire le mieux : pro­duire et édi­ter un contenu de qua­lité
• Les édi­teurs ne sont pas des entre­prises tech­no­lo­giques, et n‘en­tendent pas le deve­nir : ils veulent en revanche s‘appuyer sur le dyna­misme de la com­mu­nauté du Web !

Avantages pour la communauté du Web

• Les édi­teurs ont une longue expé­rience à par­ta­ger sur l‘ergo­no­mie, la pagi­na­tion, l‘esthé­tique, les mises en pages com­plexes (notam­ment pour les dé­marches péda­go­gique)
• La maî­trise des édi­teurs de la chaîne com­plète de pro­duc­tion de conte­nus repré­sente aussi un savoir-faire consi­dé­rable
• Tout ceci peut deve­nir un atout pour la concep­tion des pages Web

Qu’est-ce qu’un « Portable Web Publication » ?

• Un ensemble de res­sources Web, consi­déré comme une unité
  • il y a donc une adresse sur le Web pour l’ensemble (en non pas seule­ment pour les consti­tuants)
• Le navi­ga­teur (ou liseuse) peut faire un rendu du « contenu essen­tiel » en se basant uni­que­ment sur les res­sources de l’en­semble
  • le contenu peut donc être en ligne ou non, sans le dan­ger d’un lien qui ne mène nulle part
• Le même PWP peut être en ligne ou non, peut être archivé ou non…

Exemples de ce qui peut être un PWP

• Un article d‘un jour­nal, c.à.d. le fichier HTML de base, plus les fichiers CSS, les images, etc., qui consti­tuent l’ar­ticle
• Un article ou un livre sco­laire, y com­pris les fichiers Javas­cript pour les exer­cices inter­ac­tifs
• Un roman ou un poème dans un fichier HTML, plus les jeux de carac­tères, fichiers CSS, etc., pour repro­duire l'es­thé­tique vou­lue par l’édi­teur

Exemples pour ce qui n’est pas un PWP

• Une appli­ca­tion de mes­sa­ge­rie sur le Web
• Un site de réseau social, comme Face­book ou Twit­ter
• Une page dynamique qui dépend, par exemple, d’un fichier Javascript quelque-part dans le cloud

Nouvelle approche pour les navigateurs modernes : « Web and Service Workers »

• Un navi­ga­teur peut conte­nir un « moteur » interne, véri­ta­ble­ment paral­lèle
• Le moteur « attrape » les demandes d’ac­cès vers le Web, et peut choi­sir
  • d’exé­cu­ter l’ac­cès en retour­nant les résul­tats ; ou
  • d’exé­cu­ter un pro­ces­sus local, p.e. retour­ner le contenu d’un cache local
• Le pro­ces­sus prin­ci­pal du navi­ga­teur ne se rend pas compte de ce qui se passe au niveau du « proxy »
  • cela fonc­tionne comme si toutes les res­sources étaient sur le Web

L’architecture envisagée :
cas traditionnel

L’architecture envisagée :
données locales

L’architecture envisagée :
données archivées

Brouillon, en effet, mais…

• Il y a déjà eu des expé­ri­men­ta­tions anté­rieures (par exemple par le Rea­dium Consor­tium)
• Une maquette pré­li­mi­naire a déjà été réa­li­sée

Est-ce une « adresse » ou une « identification » ?

• Ces deux rôles sont dif­fé­rents
• La situa­tion tra­di­tion­nelle est telle que :
  • une adresse est uti­li­sée pour accé­der à une res­source sur le Web
  • une autre adresse est uti­li­sée pour iden­ti­fier, d’une manière unique, une res­source
  • dans cer­tains cas les deux rôles peuvent coïn­ci­der, mais pas tou­jours
• Par exemple, pour iden­ti­fier un livre numé­rique :
  • urn:isbn:1-56592-521-1 iden­ti­fie la publi­ca­tion
  • http://www.ex.org/ex.pwp est l’adresse sur le Web pour une copie spé­ci­fique

Est-ce une « adresse » ou une « identification » ?

• Il est donc néces­saire qu’un PWP puisse conte­nir les deux fonc­tion­na­li­tés en paral­lèle

Que répond une requête sur le Web ?

• Il y a plu­sieurs pos­si­bi­li­tés :
  • une sorte de fichier de « mani­fest » décri­vant le publi­ca­tion tout entière (c.à.d. la liste de fichiers, des méta­don­nées, etc.) ; ou
  • un fichier avec un lien vers un « mani­fest » dans la réponse du Web ; ou
  • un fichier HTML avec un lien interne vers un « mani­fest »
• Les détails du contenu du « mani­fest » doivent être défi­nis
  • cela peut deve­nir un consti­tuant cru­cial d’un PWP

Si j’ai l’adresse du PWP, quel est l’adresse d‘une partie constituante ?

• Là encore, il peut y avoir plu­sieurs pos­si­bi­li­tés :
  • http://www.ex.org/doc.pwp#pwp(…)
  • http://www.ex.org/doc.pwp!chapter1.html
  • http://www.ex.org/doc.pwp/chapter1.html
• La troi­sième alter­na­tive est la plus proche du Web en géné­ral

Défi technologique : contrôle interactif de l‘affichage

• Les tra­di­tions du Web et des livres numé­riques dif­fèrent sur ce point :
  • dans un navi­ga­teur, le concep­teur du site est (presque) le seul maître :
    • cer­tains aspects de l‘inter­face uti­li­sa­teur peuvent être contrô­lés mais uni­que­ment au niveau du navi­ga­teur lui-même et non du site
  • dans une liseuse, l‘uti­li­sa­teur a géné­ra­le­ment plus de liber­tés :
    • cou­leur du texte ou de l‘arrière-plan
    • choix des polices
• Il fau­dra récon­ci­lier ces tra­di­tions

DPUB IG et PWP

• Les tra­vaux sur le PWP jouent un rôle cen­tral au sein du DPUB IG
• Le groupe va contri­buer à la for­mu­la­tion des défis tech­niques posés par PWP afin de mieux défi­nir le tra­vail à effec­tuer

IDPF, W3C, et les autres

• Sur le long terme, un cer­tain nombre de spé­ci­fi­ca­tions spé­ci­fiques au PWP devront être créées
  • cela requiert un large consen­sus entre les dif­fé­rentes com­mu­nau­tés
• À terme, l‘IDPF et le W3C (et peut-être d‘autres ?) vont vrai­sem­bla­ble­ment créer les groupes de tra­vail requis

Conclusions

• La conver­gence entre les tech­no­lo­gies due Web et les docu­ments adap­tés à la lec­ture « mobile » recèle un poten­tiel impor­tant ;
• Le révé­ler requiert un effort com­mun et une coopé­ra­tion entre nos deux com­mu­nau­tés ;
• Mais c‘est une pers­pec­tive enthou­sias­mante !

Qu’est-ce que EDUPUB ?

• Un pro­fil de EPUB cen­tré sur l‘Édu­ca­tion
  • déve­loppé en 2014-15
  • basé, à l‘ori­gine, sur des sou­mis­sions de O’Reilly et de Pear­son
  • aujour­d’hui en « pub­lic draft »
  • les implé­men­ta­tions sont en cours
• Un modèle com­plet pour l’échange et le déploie­ment de conte­nus édu­ca­tion­nels
  • …basé sur les tech­no­lo­gies Web du W3C
  • …exprimé à tra­vers d’une famille inté­grée de spé­ci­fi­ca­tions, y com­pris EPUB 3 (de IDPF) et LTI, QTI (de IMS Glo­bal), LRMI, etc.

L’alliance EDUPUB

• For­mée par IDPF, IMS Glo­bal, BISG, W3C, et DAISY
• Une com­mu­nauté glo­bale, avec un focus sur la coopé­ra­tion des orga­ni­sa­tions
• Une alliance, non pas une nou­velle orga­ni­sa­tion !

Les fonc­tion­na­li­tés essen­tielles d‘EDU­PUB
Qu’est-ce EDU­PUB apporte à EPUB ?

1. Méta­don­nées
2. Struc­ture du contenu
3. Com­po­sants pour scripts
4. Anno­ta­tions ouvertes
5. Inté­gra­tion avec des sys­tèmes édu­ca­tion­nels (LTI, Cali­per, QTI)

Les fonctionnalités essentielles d‘EDUPUB
1. Métadonnées

• Méta­don­nées d’édu­ca­tion
  • basées sur les termes édu­ca­tion­nels de schema.org
  • par exemple :
    • audienceType: cor­po­rate, higher-ed, pro­fes­sional, schools
    • learningResourceType: ac­tiv­ity, as­sess­ment, dis­cus­sion,…
    • typicalAgeRange: 5-8, 8-10, 10-12…

<dc:type>edupub</dc:type>
<meta property="schema:learningResourceType">activity</meta>
<meta property="schema:timeRequired">P90M</meta>

Les fonctionnalités essentielles d‘EDUPUB
1. Métadonnées

• Méta­don­nées pour l‘acces­si­bi­lité
  • basées sur les termes de schema.org pour l‘acces­si­bi­lité
  • par exemple :
    • accessibilityFeature: alternativeText, printPageNumbers
    • accessibilityControl: fullKeyboardControl, fullVoiceControl,…

<dc:type>edupub</dc:type>
<meta property="schema:typicalAgeRange">18+</meta>
<meta property="schema:accessibilityFeature">alternativeText</meta>
<meta property="schema:accessibilityFeature">printPageNumbers</meta>
<meta property="schema:accessibilityFeature">readingOrder</meta>
<meta property="schema:accessibilityFeature">structuralNavigation</meta>
<meta property="schema:accessibilityFeature">tableOfContents</meta>

Les fonctionnalités essentielles d‘EDUPUB
1. Métadonnées

• Pos­si­bi­lité d’iden­ti­fier que le docu­ment est :
  • une ver­sion des­ti­née à l‘édu­ca­teur (avec plus de détails et d‘infor­ma­tions)
  • guide pour l‘édu­ca­teur (contient des ins­truc­tions pour l’en­sei­gne­ment du cours)
  • ver­sion (par défaut) pour les étu­diants

<dc:type>edupub</dc:type>  
<dc:type>teacher-edition</dc:type>
<dc:source>urn:isbn:9780000000001</dc:source>

Les fonctionnalités essentielles d‘EDUPUB
2. Structure du contenu

• Défi­nit une struc­ture et une séman­tique de contenu HTML (c.à.d. un pro­file HTML spé­ci­fique)
• Ren­force l’uti­li­sa­tion d’une struc­ture (sec­tions, en-tête, etc.)
• Encou­rage l‘uti­li­sa­tion des infor­ma­tions struc­tu­relles
  • aujour­d’hui expri­mées par l‘uti­li­sa­tion de epub:type
    • assessment, footnote, bibliography, qna
  • dans le futur il y aura une migra­tion vers les attri­buts ARIA

<section epub:type="appendix">
    <h1>Appendix A. Historical Timeline</h1>
     …
</section>

Les fonctionnalités essentielles d‘EDUPUB
2. Structure du contenu

• Des recom­man­da­tions sur l‘uti­li­sa­tion des images 
  • sRGB pour les cou­leurs
  • uti­li­sa­tions de PNG ou JPG avec qua­lité de 80% pour des images
  • SVG pour des images vec­to­rielles

Les fonctionnalités essentielles d‘EDUPUB
2. Structure du contenu

• Défi­ni­tion de « EPUB Dis­trib­utable Ob­jects »
  • un moyen de trans­port et de réuti­li­sa­tion d‘un contenu EPUB
  • par exemple : un cha­pitre, des exer­cices pro­duits sépa­ré­ment par un sys­tème d’édu­ca­tion,…

Les fonctionnalités essentielles d‘EDUPUB
3. Composants pour scripts

• Défi­ni­tion de « EPUB Script­able Com­po­nents »
  • une API et un for­mat d‘archi­vage pour des com­po­santes inter­ac­tives en EPUB
  • inté­gra­tion plus facile de com­po­santes pro­duites par d‘autres ins­ti­tu­tions ou com­pa­gnies
    • par exemple, des wid­gets inter­ac­tifs
  • per­met une sécu­rité accrue et de meilleurs per­for­mances

Les fonctionnalités essentielles d‘EDUPUB
4. Annotations ouvertes

• Les anno­ta­tions sont essen­tielles en édu­ca­tion
• Elles peuvent être de direc­tion :
  • étu­diant ⬄ étu­diant
  • étu­diant ⬄ édu­ca­teur
  • parent ⬄ pro­fes­seur
  • etc.

Les fonctionnalités essentielles d‘EDUPUB
4. Annotations ouvertes

• L’élé­ment essen­tiel man­quant : un for­mat stan­dard pour l’échange d’an­no­ta­tions
• EPUB reprend un for­mat créé par un « Com­mu­nity Group » du W3C
  • une ver­sion de stan­dard for­mel est en pré­pa­ra­tion dans un groupe de tra­vail au W3C

Les fonctionnalités essentielles d‘EDUPUB
5. Intégration avec des systèmes éducationnels

• Inté­gra­tion avec des spé­ci­fi­ca­tions de IMS Glo­bal :
  • « Learn­ing Tools In­ter­op­er­abil­ity (LTI) »
    • connexion avec des appli­ca­tions édu­ca­tion­nelles héber­gées sur le Web
  • « Ques­tion and Test In­ter­op­er­abil­ity (QTI) fra­me­work »
    • échanges d’ob­jets spé­ci­fiques, comme des tests ou leurs résul­tats
  • « Cali­per Ana­ly­tics Fra­me­work »
    • ana­lyse de l‘acti­vité de l‘étu­diant
• La pre­mière phase de l’in­té­gra­tion se concentre sur LTI ; les étapes sui­vantes vien­dront plus tard

…et, naturellement
6. Utilisation d’autres fonctionnalités d‘EPUB

• Outils de navi­ga­tion d‘EPUB
• Plu­sieurs formes de ren­dus d’un contenu EPUB
  • le même docu­ment peut conte­nir des ver­sions en langues dif­fé­rentes, des ver­sions audio pour mal­en­ten­dants, etc.
• etc.

Le futur : 2015-16

• L‘atten­tion immé­diate est sur les implé­men­ta­tions et la cer­ti­fi­ca­tion d‘une ver­sion 1 :
  • contenu via epub­check (la nou­velle ver­sion fonc­tionne avec EDU­PUB)
  • les liseuses via EPUB­Test.org
  • inté­gra­tion avec des sys­tèmes édu­ca­tion­nels via des ser­veurs test de IMS
• Ras­sem­bler des demandes pour une deuxième ver­sion
• Il y aura, sans doute, un chan­ge­ment de nom, comme par exemple  : « EPUB for Édu­ca­tion »
• Pro­jet de IDPF+DAISY pour la cer­ti­fi­ca­tion de contenu d‘un point de vue acces­si­bi­lité

Exemples de documents EDUPUB

Quelques références

DPUB IG Wiki :

https://www.w3.org/dpub/IG/wiki/Main_Page

Le der­nier draft de PWP :

http://www.w3.org/TR/pwp/

Listes des pro­blèmes à consi­dé­rer pour le PWP :

https://github.com/w3c/dpub-pwp/issues

Site dédié à EDU­PUB :

http://idpf.org/edupub

La présentation est disponible en ligne

Ver­sion HTML :

http://www.w3.org/2016/Talks/ministere-IH/

Ver­sion PDF :

http://www.w3.org/2016/Talks/ministere-IH/slides.pdf

Je tiens à remer­cier Flore Pia­cen­tino (SNE), Laurent Le Meur (EDR­Lab) et Luc Audrain (Hachette), pour leurs contri­bu­tions à la tra­duc­tion fran­çaise de cette pré­sen­ta­tion. Les slides sur EDU­PUB pro­viennent, à l‘ori­gine, d‘une pré­sen­ta­tion sur le sujet faite par Mar­kus Gyl­ling (IDPF) et Paul Bel­fanti (Pear­son).

Contact

Ivan Her­man, W3C

ivan@​w3.​org

http://www.w3.org/People/Ivan/